家里头有没得这种情况？给娃报了那种看着很高大上的电脑课，结果娃回来除了会点开、关掉那个画图软件，好像也没整出个啥名堂。你问他学了啥，他给你来一句“学了复制粘贴”。我心里头当时就咯噔一下，这不是把画画变成流水线作业了嘛！今天我就以一个过来人，也算是半个“陪练”的身份，跟大伙儿掏心窝子聊聊，这个小学信息技术画图到底是在学啥，我们当家长的又该注意些啥子，莫让娃儿把最该有的灵气给整没了。
说实话，一开始我看到娃儿在电脑上鼓捣那些圆巴巴、方块块，我也觉得这有啥子难的嘛，不就是拖来拖去。直到有一次，我看他画一个月亮，硬是拿着那个曲线工具勾了半天，勾出来的像个歪歪扭扭的香蕉，娃儿气得恨不得把电脑啃了。这时候我才意识到，原来这个小学信息技术画图，里头还真藏着不少弯弯绕绕，不是我们大人想的那么简单 -3。
后来我专门找了个机会，跟一位教了十几年信息课的老教师摆龙门阵。他一句话点醒了我：“现在的娃儿，工具用得太死板了，脑壳里头缺根弦。”你看，就拿画那个月亮来说，你非要跟它较劲用曲线一点点描，那肯定又慢又丑。但换个思路呢？先画两个大小差不多的圆，把它们摞在一起，像个咬了一口的饼干，再把多余的边角料一擦，嘿！一个活灵活现的弯月就出来了 -3-5。我当时一听就拍大腿，这不就是我们常说的“换个角度看问题”嘛！这哪里是在教画图，这分明是在教娃儿动脑筋，教他遇到困难咋个抄近道、找窍门。
所以啊，我觉得咱们当家长的，首先得把这个观念扭过来。小学信息技术画图这门课，它最金贵的地方，不是把娃儿培养成一个多牛逼的电脑操作员，而是通过这个软件，让娃儿晓得，原来解决问题的办法不止一个，原来我的想法是可以被实现的。这才是真正的，比单纯学会点哪个图标重要一百倍。
那具体到家里头，我们该咋个整？莫一来就指手画脚：“你这里画歪了！”“颜色好丑！”这种话最打击人。我后来学乖了，换了个方式。
有一回娃儿要画一个学校的文明警示牌，老师布置的作业 -4。他坐在电脑前头发呆，不晓得咋个下手。我就问他：“崽，你在学校里头，最想提醒那些疯跑的娃儿注意啥子？”他说：“莫摘花。”我说：“要得，那我们就来做个‘花草也有生命’的牌子。”
我让他先别急着开电脑，拿张纸先勾个草稿。你别说，这个笨办法还挺管用。草稿打好了，再坐到电脑前头，心里就有底了。用那个多边形工具画牌子外形，用油漆桶填颜色，再插几个花里胡哨的艺术字 -4-8。整个过程，我基本不插手，就在旁边当个“捧哏”的：“哎呦，这个花瓣的颜色调得可以嘛，跟真的一样！”“这个字咋个鼓起来的？你快教教我！”
你发现没？当你示弱的时候，娃儿的成就感爆棚。他会觉得自己是高手，有责任把这个东西整巴适。而且在这个过程中，他为了把花画得更像，会自己去琢磨那个曲线工具到底咋个才能画圆润，会去研究那个喷枪工具咋个才能喷出渐变的效果。这种主动探索的欲望，比你在旁边吼一百句都管用。
最后出来的作品，虽然在我们大人眼里还是有点幼稚，线条也不够流畅，但那又啷个嘛？那是他自己动脑筋、动手弄出来的东西，里头有他自己的小心思。比如说他在那个牌子的角落里，偷偷画了一个他最喜欢的奥特曼，说是要让奥特曼监督大家不要踩草坪。这种童趣，这种不加掩饰的创造力，才是我们最该保护的。
所以说，这个小学信息技术画图，它就像一面镜子，照出来的是娃儿的内心世界和他思考问题的方式。我们做家长的，与其焦虑娃儿跟不上趟，不如静下心来，陪着他一起折腾。在他卡壳的时候，不是直接给他答案，而是像那位老师一样，给他搭个梯子，问一句：“我们能不能换个工具试试？”或者“你看看这个图形像不像我们昨天吃的那个饼干？” -1-10。
总结一下我的心得体会。小学信息技术画图，教的是工具，练的是脑子，磨的是性子。它能让那些坐不住的娃儿，为了把一个细节整巴适，安安静静坐半个小时；它也能让那些不自信的娃儿，在看到自己亲手画出来的作品被老师表扬时，眼睛里冒出小星星。
所以啊，下次再看到娃儿坐在电脑前头“瞎画”，莫急着吼他。走过去瞄一眼，说不定他正在用自己的方式，解决一个在你看来不是问题、对他而言却是一座大山的问题。哪怕他最后画出来的东西不合你心意，也要记得给他竖个大拇指：“崽，你这个想法很扯（独特）！老子都想不到！”就是这一句话，说不定就保住了他未来最宝贵的创造力。这就是我陪娃儿一路画下来，最真实、最想跟各位家长分享的感受。